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      我選擇了一本書《萬人迷教師養成寶典》
      [來源:本站 | 作者:王敬琳 | 日期:2013年11月13日 | 瀏覽9471 次] 字體:[ ]

       

       

      我選擇了一本書《萬人迷教師養成寶典》

      王敬琳 讀書有感

      1.     為什么選擇這本書

      由于我個人在平時的教學過程中,課堂教學氣氛平淡,學生學習熱情一般,我本人的受學生歡迎程度一般,因此,我希望在我的教學中尋找一些技巧和方法,來更好的管理我的課堂,加強師生之間的關系,從而提高教學效率。

      2.     怎么讀了這本書(讀書的方法和思路)

       拿到這本書,我先瀏覽了書的整體框架結構,這本書正好是圍繞我想了解的幾個方面的內容進行的。

      3.     從書中讀到了什么內容,對我的啟發式什么?

       從這本書中,我對到了三個方面的內容:

      第一: 在閱讀到如何有效利用你的時間的,我印象最深的是:這本書的第19頁,利用5分鐘分割法。具體如下:

      比如說將60分鐘的課程分割成125分鐘,課程介紹5分鐘,課程介紹之后的簡短的討論可能占5分鐘的時間;之老師用5分鐘的時間講授這節課要學習的技巧,再5分鐘的時間進行技巧的模式化訓練。在這之后,老師會組織兩個5分鐘的小活動,讓學生練習剛才學過的技巧。然老師安排學生開始分組練習,大約占兩個5分鐘。最后,學生獨立進行10分鐘的技能訓練。現在還剩下兩個5分鐘;如果學生在理解上有困難,老師可以再花5分鐘時間講解一下關鍵內容或者再多一些練習。如果學生覺得沒有困難,就將這5分鐘用來回顧復習,所以總共復習時間大概要一個或兩個5分鐘。這樣60分鐘的課程計劃完成。

      看了這個方法以后,我想我以后可以用這種方法來規劃我的每一節課,這樣就可以保證課程順暢進行了,同時我相信學生的注意力也應該會高度集中了。

       第二:在教學管理中,我還閱讀到49頁的一篇關于同樣的學生沒有遵守規范的兩種處理方法,讓我借鑒了很多。

      設去吃午飯的規范是學生應該排成單列安靜地走這個學生在隊列中和人講話。

      第一個老師的處理的方法是,老師對這個學生講話的行為視而不見,直到他的聲音變得越來越大。這個老師上前去警告這個學生不要講話,然后繼續和同學們一起走,然而老師一走開,這個學生又繼續講話,接著其他幾個學生也開始講話,這個老師警告第二學生不要講話,那個學生說:“我又不是唯一一個講話的人。”于是這個老師說“一會誰再講話就直接到辦公室去!”果然不出一會,就有一個學生被揪去辦公室了。

      第二個老師的處理方法:當第一個學生開始講話時,老師會阻止他并對他說:“噢,難道你忘了嗎?我們去吃午飯的是怎么說的?(這里這個老師沒有挖苦的語氣在里面)第一種情況,這個學生不講話了,問題解決了。第二種情況就是,過了一會這個學生又講話了。這老師會把學生拉到一旁,真誠地對他說:“好吧,我覺得你對于記住規范有些困難了。不用擔心,我也經常忘記東西。我知道在自己同學面前經常忘記規范是很難為情的,我可以幫你。等一會大家都去吃飯的時候,我可以放棄我的自己的午飯時間來陪你練習。不用擔心我不會介意的。我只是想幫你好好復習一下這項規范,這樣你以后就再也不會再同學面前出丑了。當大家都進了食堂之后,這個老師就去陪這個學生練習規范了。這個學生一試就做對了。老師問:“你覺得我們還需要再復習一次嗎?雖然我已經很餓了,但我還是愿意幫你。”這個學生說不用了。然后向老師保證他以后都會遵守規范。第一個老師他并沒有貫徹執行規范。首先他對學生違反規范的行為視而不見,進而讓問題變得更糟糕。當學生繼續講話時他給了一個警告。很快問題變得難以控制。接著他采用威脅,最后規范終于因為他的挫敗而變成了一項紀律。第二個老師做了兩件事:第一。他非常清楚這個規范是什么,當學生違反規范時,他馬上就提出來了。第二,當學生第二次違反規范時,這位老師很好的應用了心里學的技巧,讓它不再發生。他沒有發脾氣,相反的,他表現得救好像犧牲他的午飯時間,因為他很關心學生在同學面前因為違反規范而“難為情“。

       

      第三:書中寫到:“和藹而嚴肅地解決問題。你可以批評這個問題本身而不是攻擊這個人。學生越不能自控,有效的老師就應該越能控制自己。有效的老師都認為,無論如何,朝學生怒吼都不是一種正確或有效的方法。”讀到這里,我也不禁想到自己平時的表現和處理問題時的不冷靜,如書中所言,我也往往是以怒吼來企圖控制混亂或吵鬧的局面,殊不知,這樣的教育行為與我們教育的初衷是背道而馳

       

       


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