我選擇了一本書《萬人迷教師養成寶典》

王敬琳 讀書有感

1.     為什么選擇這本書

由于我個人在平時的教學過程中，課堂教學氣氛平淡，學生學習熱情一般，我本人的受學生歡迎程度一般，因此，我希望在我的教學中尋找一些技巧和方法，來更好的管理我的課堂，加強師生之間的關系，從而提高教學效率。

2.     怎么讀了這本書（讀書的方法和思路）

 拿到這本書，我先瀏覽了書的整體框架結構，這本書正好是圍繞我想了解的幾個方面的內容進行的。

3.     從書中讀到了什么內容，對我的啟發式什么？

 從這本書中，我對到了三個方面的內容：

第一： 在閱讀到如何有效利用你的時間的，我印象最深的是：這本書的第19頁，利用5分鐘分割法。具體如下：

比如說將60分鐘的課程分割成12個5分鐘，課程介紹5分鐘，課程介紹之后的簡短的討論可能占5分鐘的時間；之后老師用5分鐘的時間講授這節課要學習的技巧，再5分鐘的時間進行技巧的模式化訓練。在這之后，老師會組織兩個5分鐘的小活動，讓學生練習剛才學過的技巧。然后老師安排學生開始分組練習，大約占兩個5分鐘。最后，學生獨立進行10分鐘的技能訓練。現在還剩下兩個5分鐘；如果學生在理解上有困難，老師可以再花5分鐘時間講解一下關鍵內容或者再多一些練習。如果學生覺得沒有困難，就將這5分鐘用來回顧復習，所以總共復習時間大概要一個或兩個5分鐘。這樣60分鐘的課程計劃完成。

看了這個方法以后，我想我以后可以用這種方法來規劃我的每一節課，這樣就可以保證課程順暢進行了，同時我相信學生的注意力也應該會高度集中了。

 第二：在教學管理中，我還閱讀到49頁的一篇關于同樣的學生沒有遵守規范的兩種處理方法，讓我借鑒了很多。

（設去吃午飯的規范是學生應該排成單列安靜地走）這個學生在隊列中和人講話。

第一個老師的處理的方法是，老師對這個學生講話的行為視而不見，直到他的聲音變得越來越大。這個老師上前去警告這個學生不要講話，然后繼續和同學們一起走，然而老師一走開，這個學生又繼續講話，接著其他幾個學生也開始講話，這個老師警告第二學生不要講話，那個學生說：“我又不是唯一一個講話的人。”于是這個老師說“一會誰再講話就直接到辦公室去！”果然不出一會，就有一個學生被揪去辦公室了。

第二個老師的處理方法：當第一個學生開始講話時，老師會阻止他并對他說：“噢，難道你忘了嗎？我們去吃午飯的是怎么說的？（這里這個老師沒有挖苦的語氣在里面）第一種情況，這個學生不講話了，問題解決了。第二種情況就是，過了一會這個學生又講話了。這時老師會把學生拉到一旁，真誠地對他說：“好吧，我覺得你對于記住規范有些困難了。不用擔心，我也經常忘記東西。我知道在自己同學面前經常忘記規范是很難為情的，我可以幫你。等一會大家都去吃飯的時候，我可以放棄我的自己的午飯時間來陪你練習。不用擔心我不會介意的。我只是想幫你好好復習一下這項規范，這樣你以后就再也不會再同學面前出丑了。當大家都進了食堂之后，這個老師就去陪這個學生練習規范了。這個學生一試就做對了。老師問：“你覺得我們還需要再復習一次嗎？雖然我已經很餓了，但我還是愿意幫你。”這個學生說不用了。然后向老師保證他以后都會遵守規范。第一個老師他并沒有貫徹執行規范。首先他對學生違反規范的行為視而不見，進而讓問題變得更糟糕。當學生繼續講話時他給了一個警告。很快問題變得難以控制。接著他采用威脅，最后規范終于因為他的挫敗而變成了一項紀律。第二個老師做了兩件事：第一。他非常清楚這個規范是什么，當學生違反規范時，他馬上就提出來了。第二，當學生第二次違反規范時，這位老師很好的應用了心里學的技巧，讓它不再發生。他沒有發脾氣，相反的，他表現得救好像犧牲他的午飯時間，因為他很關心學生在同學面前因為違反規范而“難為情“。

第三：書中寫到：“和藹而嚴肅地解決問題。你可以批評這個問題本身而不是攻擊這個人。學生越不能自控，有效的老師就應該越能控制自己。有效的老師都認為，無論如何，朝學生怒吼都不是一種正確或有效的方法。”讀到這里，我也不禁想到自己平時的表現和處理問題時的不冷靜，如書中所言，我也往往是以怒吼來企圖控制混亂或吵鬧的局面，殊不知，這樣的教育行為與我們教育的初衷是背道而馳